Zpět | Úvodní strana » Reforma sportu » Seminář Pohybová gramotnost Senát 2014 » Pohybová gramotnost - Cíl školní tělesné výchovy (?)

Pohybová gramotnost - Cíl školní tělesné výchovy (?)

Pohybová gramotnost-cíl školní tělesné výchovy (?)

VLADISLAV MUŽÍK

PEDAGOGICKÁ FAKULTA

MASARYKOVA UNIVERZITA

BRNO

Koncepce školní TV v Evropě

Koncepce TV v ČR

Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (RVP ZV):

vzdělávací oblast Člověk a zdraví

vzdělávací obory

•Tělesná výchova

•Výchova ke zdraví

vzdělávací koncepce TV: zdravotně orientovaná

Praxe českých ZŠ

Odpovědi studentů středních škol na otázky týkající se hodnocení žákův TV během jejich docházky na ZŠ (% odpovědí, n = 225)

Mužík, Vlček 2010

Názory české veřejnosti na TV (n = 1792 občanů)

Mužík 2009

Jak přistoupit k posuzování kvality vzdělávání v TV?

Důležitý předpoklad:

Kvalitu vzdělávání v tělesné výchově lze posuzovat pouze na základě kongruence(souladu) mezi stanovenými životními hodnotami, koncepční linií a realizací kurikula ve školní praxi.

Jedině tak lze hodnotit "očekávané výstupy" v TV (Eggeret al., 2002).

Nezbytné kroky při tvorbě kurikula TV

Stanovitobecněakceptovanéživotníhodnoty,znichžbudekoncepčnílinietělesnévýchovyodvozena.

Položme si otázku:Je touto obecně akceptovatelnou životní hodnotou naší společnosti zdraví či podpora zdraví, anebo je přijatelnou hodnotou spíše pohybovágramotnost umožňující účast v nejrůznějších pohybových aktivitách?

Volba a společenská akceptace životních hodnot musívést ke stanovení reálného vzdělávacího cíletělesnévýchovy. Je- li obecně i odborně akceptovanou hodnotou přece jen podpora zdraví, bude nezbytné zvážit, prokazatelně ověřit a reálně vymezit, jakou faktickou roli může v podpoře zdraví tělesná výchova hrát.
Definice cíle(dílčích cílů)musí být východiskem k projektování kurikula tělesné výchovy včetně odpovídajícího vzdělávacího obsahu,tj.učiva,očekávaných výstupů, případně standardů vzdělávání.
Schválené¨kurikulum musí být realizováno v pedagogické praxi a mělo by být kladně přijímáno učiteli, žáky i většinou české veřejnosti, zejména rodiči žáků.

Jak vnímat pojem pohybová gramotnost?

Analogii s obecnou gramotností chápeme tak, že pohybově gramotný člověk nedisponuje pouze dílčími pohybovými dovednostmi, ale umí je efektivně využívat k naplňování pohybového režimu.

Žák se s pomocí odborníků (učitelů, cvičitelů, trenérů apod.) učí vnímat a rozumět efektům jednotlivých pohybů, rozlišovat druh pohybu, intenzitu zatížení, dobu trvání i frekvenci různých pohybových aktivit, samostatně řešit pohybové úkoly. Učí se také chápat negativa sedavého způsobu života s nedostatkem pohybu a pohybového zatěžování.

Řečeno jinými slovy, pohybově gramotný člověk se bezpečně orientuje v přínosech pravidelného pohybu a svou pohybovou gramotnost celoživotně využívá k pohybově aktivnímu způsobu života.

Pohybová gramotnost by proto mohla být obecně přijatelným cílem životně důležitého pohybového vzdělávání, přiměřeného jednotlivým věkovým kategoriím.

Diferenciace obsahu vzdělávání v TV

Obsah vzdělávání v tělesné výchově by měl být diferencován pro jednotlivé stupně vzdělávání a měl by zohledňovat životní potřeby současných dětí a mládeže.

Projekt MŠMT Pohyb a výživa (2013-2015)

Pokusné ověřování účinnosti programu zaměřeného na změny v pohybovém a výživovém režimu žáků ZŠ (Pohyb a výživa) (č. j. MSMT-5488/2013-210)

Web. stránky: http://pav.rvp.cz/

Zaměření: 1. stupeň ZŠ

Ústřední pojmy projektu:

pohybová gramotnost - pohybový režim

(výživová gramotnost - výživový režim)

Nová pyramida pohybu pro děti

Mužík 2014

Závěr

Pokud by pro současnou společnost byla akceptovanou hodnotou pohybová gramotnost a z ní odvozená pohybová koncepce tělesné výchovy (viz Naul, 2003) připravující žáky na účast v nejrůznějších pohybových aktivitách (jde o nepřímou podporu zdraví), bylo by možné smysluplně vymezit obsah vzdělávání v tělesné výchově.

Uvedenému zásadnímu kurikulárnímu problému by měla být věnována stěžejní pozornost dříve, než dojde k revizím kurikula plánovaným na nejbližší období.

Děkuji za pozornost